Solicitat, spre finele lui august, să fac cîteva ore de pregătire cu profesori din învăţămîntul secundar care urmau să susţină examenul de definitivat, am cerut, cum era şi firesc, să văd programa elaborată de minister. Nu mai ţinusem de o bună bucată de vreme, să tot fie un deceniu, astfel de cursuri şi mărturisesc că eram curios să aflu care sînt acum exigenţele la examenele de definitivat şi de grad. Aveam şi bănuiala - confirmată, vai, din plin - că în actuala programă se regăsesc conceptele şi formulele în mare vogă astăzi în atît de influenta ştiinţă a educaţiei. Las la o parte conţinutul propriu-zis al programei (privind, în cazul meu, limba şi literatura franceză) şi mă voi opri doar la consideraţiile cu caracter general şi cu bătaie mai lungă. Din nota de prezentare, am aflat că e nevoie de următoarele "competenţe pentru îndeplinirea eficientă a unui rol social: - competenţa de a fi proactiv; - competenţa de a elabora obiective şi de a anticipa rezultate; - competenţa de relaţionare interpersonală şi de comunicare sinergică; - competenţa de autoreînnoire echilibrată". Lectura acestor cîtorva rînduri a fost suficientă pentru a-mi inocula un dureros sentiment de inferioritate, precum şi conştiinţa faptului că sînt depăşit de evenimente. M-am blocat, mai întîi, în faţa lui "a fi proactiv"; o voce perfidă mi-a susurat la ureche că ar putea avea legătură cu "generaţia Pro", dar am alungat imediat această sugestie insidioasă. Cît despre "relaţionarea interpersonală" şi "comunicarea sinergică", promit să reflectez, să mă documentez şi să mă autoreînnoiesc echilibrat. Puţin mai încolo, la capitolul "Profilul de competenţă al cadrului didactic", subcapitolul "Competenţa în specialitate la nivel creator", ni se atrage atenţia că e nevoie "a adapta conţinuturile specificului dezvoltării psihice stadiale a elevilor"; de asemenea, "a stimula dezvoltarea maximală a